基于《电路基础与实践》课以兴趣为本位的课堂模式研究

栏目:文章 发表于:2020-02-14 17:01查看: 41
摘要:【兴趣】【是最】【好的】老师。【在高】职《电路【基础】与实践》课中,學习【兴趣】的【提升】,对教学效【果有】着【重要】【的影】响。【随着】【网络】【技术】【越来】越【广泛】的应用,先【进的】混...

摘 要:【兴趣】【是最】【好的】老师。【在高】职《电路【基础】与实践》课中,學习【兴趣】的【提升】,对教学效【果有】着【重要】【的影】响。【随着】【网络】【技术】【越来】越【广泛】的应用,先【进的】混合式教学理念【不断】融入高职教学中,从电路【基础】入手,进【一步】运用网课,【探索】多维度【提高】【学习】电路【的兴】趣,促进电路课堂的【构建】。

关键词:【兴趣】;师生互动;电路生态

1 引言

两千【多年】前,孔【子就】提出:“知之者【不如】好之者,好之者【不如】乐之者”【人的】【基本】【生物】学【规律】是逃避【痛苦】追求【快乐】,【所以】【让他】【快乐】的【事情】他会【主动】去做。高职电路【基础】与实践课,应【在有】限数【量的】课堂上【采用】混合式教学,多维度调动【学习】【兴趣】。【兴趣】教学原【则是】中外近现代【许多】教育【家的】【共同】主张,【既有】教学心理化取向【的突】出特征,也反映了优化教学【方法】和【全面】达成教学【目标】【的必】【然要】求,【是一】个对【学习】【效果】和教育【境界】高追求的教学原则。【它不】【满足】【于一】【时的】知识【掌握】,更【不屑】于机【械的】知识灌输,【而是】力图【点燃】受教育者【心智】【的火】焰,把内在潜质【开发】【出来】,让学生积极主【动地】追求新知、【发展】【个性】,这切【合了】当今以【人为】本、【技术】创新【因此】,【无论】【是从】教学原【则的】【继承】性、【共同】性,【甚至】具【体化】、【层次】化【来看】,【还是】出于教学【实际】和现实教【育的】考量,都【需要】将【兴趣】【作为】【一个】【重要】的教学原则,并纳入教学原则体【系之】中。【无论】【是一】般教学、各科教学,或【是一】个单元设计、一堂讲座。【兴趣】原则【都是】适【用的】[1]。巴班斯基说:“学生【如果】【没有】【稳定】【的兴】趣,【如果】对知识【没有】【迫切】【需要】感,【就不】【可能】【学习】得富【有成】效,”【这是】带【有规】律性,【可以】【作为】教学论【的一】条【基本】原则。斯卡特金【也说】:【很多】【问题】都取决于【我们】【如何】【迅速】地【承认】并接受【这个】最【简单】的【学习】【法则】:“【带着】【兴趣】【学习】”。

2 电路课调动学生【各种】感官

孵化多维课堂的多维【兴趣】:高职【新生】入学时,对【新生】活、新专业【有强】【烈的】渴望。【但是】,在【进入】各科【学习】【之后】,因【基础】差,较【多的】学生【逐渐】【生出】【情绪】低【落的】【状态】,【直至】【无法】【继续】【前行】,【只为】【应付】考勤,【这一】【问题】在《电路【基础】与实践》教学中【同样】【有所】【表现】。电路学,因学科的严谨性、逻辑性【较强】,公式多,电路生疏,证明枯涩,单靠教师【一方】,【很难】【取得】良【好的】教学【效果】,【要想】【真正】【提高】学【生对】电路【的兴】趣,还应从【实际】入手,让教学在【生生】互【动和】师生互【动的】混合式中【展开】,【方有】良效。

教师在教学【中的】【作用】【主要】是【引导】(【作为】导师),扮演组织者,【动手】示范、【启发】、点拨,而学生是【学习】的【主人】,不应【将其】【放在】【被动】接受【的地】位,应突出学生【主体】【地位】;【让他】们从通俗易懂、由浅入深、【循序】【渐进】中【参与】、与【收获】。【只有】【不断】鼓励学生多【动手】、多提问,【才能】【逐渐】【形成】【发现】【问题】、拓展知识、从实践中【寻找】答案【的能】力,进【一步】挖掘学生【探索】【的兴】趣。譬如:在【学习】【叠加】定理时,【开始】,播【放一】段动态【效果】【的网】课,引【出这】【一定】理相关【的分】解图,【通过】【画面】氛围,背景【电流】来让学生融入【其中】,【领悟】模拟【分解】图,直观动态图、让学生有立体思维,【充分】调动听觉、视觉等感官,对电路【中所】【描述】【电流】【的分】配【产生】感性【认识】,【从而】【深入】【理解】定理,给学生带来多觉度【的兴】奋点、调动求知【的欲】望,【从而】课中和课后学【生的】【问题】也【多了】。

【常说】:“提【问题】,【便是】【入门】的【开始】,只【要能】提第【一个】问,【说明】你【在思】考、在【探索】、【有了】【兴趣】,【接着】【就会】有【第二】个、第【三个】……第n个。【一个】个【问题】【的解】决【就是】进【步的】【过程】,【小小】奥【秘的】【揭开】,【让你】茅塞顿开,让【小成】功产【生美】【好的】【获得】感,【那么】【你的】电路【学习】【已经】起步了”。

3 【激活】电路生态

著名教育学家--苏霍姆林斯基曾【说过】:“【如果】教师【不想】方【设法】使学生【进入】【内心】【兴奋】的【状态】,【而是】急于传授知识,【那么】传授【的这】种知识只会【让人】【产生】冷漠的【态度】,【这一】【态度】会【给人】带来疲倦的【感觉】”[2]。【因此】,在电路与实践教学中,【自主】【学习】【离不】开特定教学生态【的激】活,【让他】【们对】教学内容【产生】共鸣。【又如】,在【学习】基尔霍夫【电流】定律时,【根据】内容:“流进【的电】流【等于】流【出的】【电流】”,画【一个】直观【而有】动态的图,让知识点、思维点、动态点融入在【一起】,【这种】情境式的教学【容易】【点燃】他【们的】热情,对电路【的兴】奋【也会】在【这一】【过程】中【发生】,开电路生态之【良好】。

4 课堂评价激励

【针对】【吸收】【规律】和知识特征,采取【一定】的教学策略来激发学【生的】【学习】愿望。把枯燥【的内】容【制作】成鲜【活的】微课,微课的图文并茂、生动形象、音频、视频等【丰富】多彩,将电路课程教学【形式】【变得】多维,让教学从传统黑板、粉笔转向MOOCs,【增加】电路课堂教学的活【力与】趣味性,。在课【堂中】【围绕】教学【目标】,与教学内容【紧密】【联系】,【通过】实践活动让教师与学【生的】【距离】拉近,【也为】师生互动,学生【交流】,腾【出了】【空间】和课堂【时间】,近【距离】讨论【他们】提的【每一】个【问题】,还【可以】把【某个】【问题】【进行】逻辑推理、顺藤理瓜【发现】【新的】趣味点。学生【的心】理【成长】,【普遍】【存在】【一个】特征:【喜欢】被表扬、称赞、鼓励。而对惩罚则【会产】生逆反心理[3]。【因此】,【在高】职电路教学中,注重课堂对学【生的】评价,以表扬和课堂加分激励为主,【提升】学【生对】电路的【学习】动机,【增加】学生【获得】感。【对一】【部分】【表现】差的学生【不一】味批评,树立【他们】【信心】,【开拓】【方法】,并【帮助】【他们】【进行】纵向和横向【对比】,过【去和】【现在】【对比】,【让他】们【看到】自【身的】进步,体茅塞顿开【之感】【找到】【自己】【的优】势,【同时】善于【发现】闪【光点】,【无论】【他们】成绩【如何】,【都有】【值得】挖掘【的长】处,如在【回答】【问题】【过程】中,学生【没有】答对,但对【他们】【主动】【回答】【问题】、勇于站【起来】表达【意见】,这【一点】【给予】【肯定】和表扬,组织【其余】同学鼓掌给力,导师(组织者)激励【性的】点评,以点带面来激发课堂活力,孵化【学习】【兴趣】,使【他们】在【点点】滴滴【的进】步中【获得】【自信】。

5 【结束】语

1)混合式多维课堂从【更为】【广阔】【的视】角、多元的教学途径激【活了】学生【的兴】趣;2)【构建】互动提问式课堂【便能】孵化表达能【力的】【逐渐】【提升】;3)学生体茅塞顿开【之感】、以【小成】功培植豪迈【与自】信。

参考文献

[1]郭戈.【关于】【兴趣】教学原【则的】若干【思考】[J].教育【研究】,2012(3).

[2]李凤霞.【如何】【培养】学生【学习】【兴趣】[J].中国教育【技术】【装备】,2009(19).

[3]靳晶.课堂教学的趣味性从【哪里】来[J].【科技】【信息】,2009(4).

作者简介

邓显林(1963-),男,重庆人,学士,副教授,【研究】【方向】:【职业】教育与电子【技术】。

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